עיצוב התנהגות היריב באמצעות הפעלת כוח
|
|
|
- Anis Horn
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 עיצוב התנהגות היריב באמצעות הפעלת כוח לעיתים קרובות אנחנו מפעילים כוח צבאי כדי לשכנע את האויב להימנע מהתנהגות שהיא שלילית בעינינו. המאמר בוחן - באמצעות מחקרים פסיכולוגיים קלסיים - מתי הפעלת הכוח תהיה יעילה ומתי לא תשיג את מטרתה לירז מרגלית דוקטורנטית בפסיכולוגיה וחוקרת במרכז דדו לחשיבה צבאית בין-תחומית משגרי קסאם ברצועת עזה תגובה של לחץ ושל בהלה בעקבות נפילת רקטות מחזקת את רצון היריב להמשיך בשיגור הרקטות 44 מערכות 440
2 מבוא עניינו של המאמר הזה הוא הפעלת כוח לשם עיצוב התנהגות, דהיינו האופן שבו ניתן להשפיע על התנהגות היריב באמצעות הפעלת כוח צבאי. במרכזו של המאמר עומדים המושגים "ענישה" ו"הרתעה". המאמר בוחן את המושגים האלה מהפרספקטיבה של גישת הלמידה ההתנהגותית, שעל פיה ניתן לעצב התנהגות באמצעות חיזוקים. 1 בתחום האישי הוכח שהתערבות טיפולית - המבוססת על עקרונות הלקוחים מתורת הלמידה - יעילה בשינוי דפוסי התנהגות. המחקר המוצג כאן הוא ייחודי בניסיונו להסיק מהפעלה של עקרונות למידה ברמה האישית על הרמה הארגונית, ובאופן ספציפי: על התחום הביטחוני. מושא הלמידה הוא היריב, והמטרה היא לשנות דפוסים מסוימים בהתנהגותו. הישענות על עקרונות מתחום הלמידה לניתוח התנהגותו של היריב בתחום הצבאי דורשת התאמות לסביבה הייחודית באותו האופן שהתערבות טיפולית דורשת התאמות למקרה הטיפולי הנידון. אולם על פי התיאוריה ההתנהגותית, העקרונות הבסיסיים של הלמידה יעילים לניתוח כל סוג של התנהגות שאותה ניתן לבחון. בחלקו הראשון של המאמר מוצגים היסודות התיאורטיים שבבסיס תהליך הלמידה, ולאורם נבחנים הדרך היעילה ביותר לייצור התניות חדשות והאופן שבו ניתן לשמר התניות לאורך זמן לאחר שכבר נרכשו. המושג "ענישה" מנותח בהקשר של דפוסי הלמידה. מהפרספקטיבה של התיאוריה ההתנהגותית, ענישה היא אמצעי שדרכו לומד היריב התניה חדשה. החלק השני של המאמר עוסק בהיבטים היישומיים, דהיינו בהפעלת הכוח הצבאי. הדבר נעשה באמצעות שילוב בין מחקרים על למידה ועל התנהגות לבין מחקרים העוסקים בהפעלת כוח צבאי. לבסוף מובאות מסקנות מעשיות הנובעות מתיאוריית הלמידה בנוגע להפעלת כוח צבאי. למידת דפוסי התנהגות בתגובה לגירויים החלוצים בחקר הלמידה היו פסיכולוגים חסידי הגישה הביהביוריסטית. על פי הגישה הזאת צריכים הפסיכולוגים למקד את העניין שלהם בתגובות של בני האדם לגירויים חיצוניים ולא בתהליכים שמתרחשים בנפשותיהם )כפי שגרס, למשל, פרויד(. יתרונה של הגישה הביהביוריסטית הוא היותה אמפירית לחלוטין: את הגירויים ואת התגובות ניתן למדוד במדויק. ההנחה הבסיסית של הגישה הביהביוריסטית היא שאסוציאציות פשוטות הן אבני היסוד של כל סוגי הלמידה, 2 ושאותם חוקים בסיסיים של למידה רלוונטיים לכל סוג של למידה - ללא קשר לתוכן הנלמד או לזהות הלומד. 3 ישנם שני סוגי למידה עיקריים: למידה לא אסוציאטיבית ולמידה אסוציאטיבית. למידה לא אסוציאטיבית פירושה תהליך של למידה בעקבות גירוי יחיד. התהליכים האלה כוללים "הביטואציה" ו"סנסיטיזציה". הביטואציה )habituation( היא ירידה הדרגתית בתגובה התנהגותית כשמוצג גירוי שאינו מסוכן, כלומר למידה שמובילה להתעלמות מגירוי מוכר שאין לו השלכות מיוחדות, משום שאין בו סכנה בעבורנו. לדוגמה, לעיתים קרובות לא נשים לב לרעש של מקרר או של מזגן - אלא רק לאחר שהרעש ייפסק - כיוון ששימת לב לרעש, שאין בו שום איום, תגזול מאיתנו משאבים. במילים אחרות: ברגע שהמערכת הקוגניטיבית שלנו מזהה שהרעשים האלה אינם מצביעים על סכנה, היא מתעלמת מהם לשם חיסכון קוגניטיבי במשאבי קשב. סנסיטיזציה )Sensitization( היא עלייה הדרגתית בתגובה התנהגותית בתגובה לגירוי עוצמתי מסוכן או מפחיד. למשל, בעת שמיעת רעש ממקור בלתי מזוהה בזמן שנכנסים לסמטה חשוכה בלילה, צפויה לעלות רמת התגובה האמוציונלית )בהלה( ככל שהרעש יימשך. למידה אסוציאטיבית היא תהליך למידה מורכב יותר כיוון שהיא כרוכה בלימוד הקשרים בין אירועים שונים. היא עשויה להתבסס על התניה קלסית או על התניה אופרנטית. בהתניה קלסית ישנה תגובה רפלקסיבית - שאין עליה שליטה מודעת - לאירוע מסוים. דוגמה לכך היא תחושת הפחד בעקבות שמיעת אזעקה. האזעקה, כמובן, אינה מפחידה בפני עצמה, אך אצל רבים נוצרה התניה בין צליל האזעקה לאירוע מסוכן )למשל ירי טיל( מה שגורם לתגובות של פחד ברגע ששומעים אותה. בהתניה אופרנטית, לעומת זאת, ישנו קשר בין התנהגות נשלטת לבין יכולתה של אותה ההתנהגות להשפיע על הסביבה. למשל, כניסה מהירה למקלט בעת שמיעת אזעקה מפחיתה משמעותית את הסכנה. דוגמה נוספת: סידור החדר יוביל למילות שבח מההורים. הקשר בין הגירוי לתגובה אינו ישיר, כפי שנהוג היה לחשוב בעבר, אלא מושפע מגורמים קוגניטיביים כמו אמונות וציפיות. בניסויו המפורסם של פבלוב, הכלבים ריירו בכל פעם שראו את האוכל. לאחר כמה פעמים שבהן נשמע צלצול של פעמון עם הגעת האוכל, הכלבים הזילו ריר לשמע צלצול הפעמון. המסקנה מהניסוי המפורסם הזה הייתה שהכלב למד לקשר בין הופעת המזון לצלצול הפעמון מכיוון שהאוכל הופיע בסמוך לזמן שבו צילצל הפעמון. רק בשלב מאוחר יותר הבינו שהציפייה היא שמקשרת בין הצלצול לאוכל. הכלב לומד שהפעמון מנבא את בוא האוכל ולכן רייר. יכולת ניבוי נחשבת לבעלת ערך הישרדותי רב: אם לא ניתן לנבא התרחשות של אירועים שליליים שהם איום קיומי, לא ניתן להיערך אליהם בהתאם. היעדר גירוי משמעותו בדרך כלל שלא צפוי אירוע מכאיב, ולכן ניתן להירגע. לפיכך הגירוי הוא סימן לסכנה, והיעדרותו היא אות ארגעה. כאשר הסימנים האלה אינם אמינים, עלול המחיר הרגשי להיות הרסני. כאשר אין מנבא אמין לכאב, יימצאו בעלי חיים ובני אדם בחרדה מתמדת, ובריאותם עלולה להיפגע כתוצאה מכך. 4 דוגמה: אם בכל פעם שנופלת רקטה מושמעת אזעקה, הופכת האזעקה להיות מנבא אמין להופעת הרקטה. האזעקה גורמת להתניה של תחושת פחד, ואילו היעדר אזעקה יוצר תחושת ביטחון. מצב שבו לעיתים נופלות רקטות בלי שתושמע קודם לכן אזעקה עלול להוביל לחרדה מתמדת ולאובדן של תחושת הביטחון גם בעיתות של רגיעה. לאחר שבן אדם התנהג באופן מסוים, הסבירות שהוא יחזור על אותה ההתנהגות תלויה בתוצאותיה ובהשלכותיה. כך, לדוגמה, עכבר ילחץ על דוושה בתדירות גדולה יותר, אם הפעולה הזאת תוביל להשגת תגמול; אנשים ייכנסו למקלטים לשמע האזעקה, אם יבינו שהפעולה הזאת עשויה להציל את חייהם. תגמול מיידי לפעולה עיצוב התנהגות היריב באמצעות הפעלת כוח 45
3 מסוימת ידרבן את האדם )או את בעל החיים( לחזור על אותה הפעולה. החיזוק הזה של דפוס פעולה מסוים מכונה "חוק האפקט". על פי "חוק האפקט", האדם מגיב באופן מקרי על מצבים רבים, אך הוא יחזור רק על התגובות המובילות לתוצאות חיוביות. 5 יש לציין שחיזוק שלילי או חיזוק חיובי הם כמובן בעיני המתבונן. לכן כאשר בוחרים לחזק או להחליש דפוס התנהגות מסוים, יש להכיר לעומק את התפיסות ואת ההעדפות של הגורם שאת התנהגותו רוצים לשנות. יישום עקרונות הלמידה בתחום הצבאי על פי רייזר, 6 חוקי הלמידה הפועלים על בעלי חיים ועל בני אדם נכונים באותה המידה גם ליישויות מדינתיות. הדבר הראשון שיש לעשות כאשר בוחנים את התנהגות היריב במונחים הלקוחים מתיאוריית הלמידה הוא המעבר מתיאוריה המתמקדת בסובייקט, שהוא המושא לשינוי ההתנהגותי, לגישה רב-מערכתית הכוללת גורמי השפעה רבים. הסוגיות האלה נידונות זה זמן רב, וממחקרים רבים עולה המסקנה שמבחינות מסוימות אכן ניתן להשוות בין מערכות לאומיות לסובייקטים. 7 את ההחלטות ברמה הלאומית והצבאית מקבלת קבוצה קטנה של אנשים. לכן אין צורך לבחון מהי למידה לאומית או התנהגות הנחת היסוד היא שדפוסי ההתנהגות של היריב נרכשו בתהליך של למידה, כלומר היריב קיבל חיזוק על התנהגותו לאומית כדי לתת לדיון משמעות. די בכך אם מדברים על למידה ועל התנהגות אצל אינדיווידואלים. מקבלי ההחלטות פועלים במגבלות חוקי הלמידה התקפים ליחידים, לקבוצות ולאורגניזמים כאחד. 8 בעיה נוספת היא שתיאוריית הלמידה עוסקת באורגניזמים בסביבה שאין בה אפשרות לאינטראקציה חברתית, ואילו במערכת הצבאית או הבין-לאומית מצויים מקבלי ההחלטות באינטראקציה. משמעות הדבר היא שביכולתם להשפיע זה על זה וכן שהם נתונים להשפעה של גורמים חיצוניים ופנימיים. לכן כאשר מנתחים התנהגות בסביבה כזאת, יש להבין היטב את יחסי הכוחות בסביבה ואת יחסי התלות בין הגורמים הרלוונטיים. יש לנתח כל מקרה לגופו ולהתאים את התגובה ליריב שעימו אנו מתמודדים ולכלל הגורמים שמשפיעים על המערכת. תפקיד הענישה בעיצוב דפוסי למידה ענישה היא סוג של למידה אופרנטית, אך ניתן להשתמש באבני היסוד של הלמידה הפשוטה כדי להסביר מדוע קיימת עמידות בפני עונש לאחר חשיפה אליו )הביטואציה(, ומדוע יש צורך בעונשים מסוגים שונים ובעוצמות שונות כדי להגביר את יעילות הענישה )בקצרה: כדי ליצור אפקט של סנסיטיזציה - הגברת הרגישות של הצד המוענש לעונשים המוטלים עליו. סנסיטיזציה היא הניגוד של הביטואציה, של הרגלה(. תגובה של לחץ ושל בהלה בעקבות נפילת רקטות מחזקת את רצון היריב להמשיך בשיגור הרקטות. בעיניו התגובה הזאת היא חיזוק להתנהגותו. לאחר שנרכש הקשר בין התנהגות לתגובה מסוימת )התניה(, נשאלת השאלה כיצד ניתן להחלישו. במילים אחרות: כיצד ניתן לדכא דפוס התנהגות של היריב שהוא שלילי בעינינו. ישנן שתי דרכים לעשות זאת: האחת - נטרול ההישג. למשל, הפעלת מערכת ליירוט טילים שגורמת לכך שליריב לא יהיה תגמול מהירי. דרך נוספת היא ענישה. מהפרספקטיבה של הלמידה משמעות הענישה היא התניה או יצירת קשר אסוציאטיבי בין ההתנהגות הלא רצויה לעונש )"גירוי שלילי" בלשון הפסיכולוגים(. הנחת היסוד היא שדפוסי ההתנהגות של היריב נרכשו בתהליך של למידה, כלומר היריב קיבל חיזוק על התנהגותו, שאלמלא כן לא הייתה ההתנהגות הזאת משתמרת. מאחר שדפוסי ההתנהגות האלה נרכשו בתהליך של למידה, הרי ניתן לשנותם באותה הדרך. כך, אם בכל פעם שהיריב יירה רקטה על ישראל, ישראל תגיב בהפצצה נקודתית, תיווצר אצל היריב התניה בין ההתנהגות )ירי רקטה( לבין התגובה )הפצצת-נגד(. אולם אין בהכרח קשר ישיר בין ההתניה הקוגניטיבית הזאת לבין דרך הפעולה שבוחר היריב. הסיבה: הבחירה של היריב כיצד לנהוג בסופו של דבר מושפעת מגורמים רבים נוספים. הגורמים שמשפיעים על יעילות הענישה הגורמים היעילים ביותר לדיכוי ההתנהגות הלא רצויה הם סמיכות הזמנים, התדירות ועוצמת התגובה. סמיכות הזמנים. קרבה בין התגובה להתנהגות השלילית )בעיני המגיב( תוביל לדיכוי יעיל של אותה ההתנהגות. הסיבה: המוח שלנו נוטה לראות קשר של סיבה ושל תוצאה בין אירועים שמופיעים בסמיכות זמנים. לכן ככל שיחלוף זמן רב יותר בין ההתנהגות לתגובה, כך תקטן עוצמת הקשר ביניהם במוחו של היריב. במילים אחרות: עיכוב התגובה יקשה על יצירת קשר בתודעת היריב בין התנהגותו לבין העונש שהוטל עליו בגללה. תדירות. ככל שהצימוד בין ההתנהגות השלילית לתגובה עליה נעשה בתדירות גבוהה יותר, כך מתחזק הקשר - במוחו של היריב - בין התנהגותו לבין התגובה עליה. במילים אחרות: אם בכל פעם שמופיעה התנהגות בלתי רצויה ישנה תגובה עליה - קל יותר לקשר בינה לבין העונש. התדירות של התגובה היא שיוצרת למעשה במוחו של היריב את הזיכרון ההיסטורי בנוגע לתגובה להתנהגותו. עוצמה: ככל שהתגובה ניתנת בעוצמה גבוהה יותר, כך הקשר בינה לבין ההתנהגות נוצר מהר יותר. נמצא שעוצמת העונש היא מרכיב מרכזי שקובע את הקצב שבו נרכשת ההתניה. כאשר עונש ניתן בעוצמה גבוהה, הוא נחרת עמוק בזיכרון של הנענש, כיוון שזיכרון העונש חשוב להישרדות. הסוגיה הזאת תידון בהרחבה בהמשך המאמר. אומנם הוכח במחקרים רבים ששלושת הגורמים האלה חיוניים לרכישת התניה, אך יעילות העונש תלויה גם בגורמים נוספים, ובהם: יכולת ההימנעות - היכולת להימנע מהתגובה השלילית 46 מערכות 440
4 באמצעות בריחה למקום מוגן או בדרכים אחרות. רמת המוטיווציה להתנהג באופן "שלילי". כאשר התועלת מההתנהגות ה"שלילית" גבוהה מעלות העונש, ההתנהגות תימשך. משך החשיפה לעונש. כאשר העונש ניתן לפרק זמן ממושך, השפעתו תהיה לרוב גבוהה יותר בהשוואה לעונש שניתן לפרק זמן קצר. בהקשר הזה יש לציין כי ככל שהעונש מאיים במידה רבה יותר על הקיום, כך הוא מרתיע יותר. כך, למשל, תגובה נגד מטרת אויב באמצעות נשק הרג )כמו פצצות( יעילה הרבה יותר מאשר תגובה שמבוססת רק על אפקטים למיניהם כמו הפצצת הדגמה של דיונות, "בומים" על-קוליים או מטסי ראווה מעל שטח האויב. תפקיד החיזוק בשימור ההתנהגות שנרכשה יש להבדיל בין למידת הקשר שבין ההתנהגות ה"שלילית" לתגובה עליה לבין שימור הקשר לאחר שהוא כבר נרכש. לשם שימור הקשר החדש שנוצר יש לתחזק אותו מפעם לפעם. אילו התניה אופרנטית הייתה מתרחשת אך ורק בעקבות חיזוק רציף של הקשר, תפקידה בעיצוב ההתנהגות היה מוגבל, משום שפעולותינו אינן מחוזקות בכל רגע נתון - אם באופן חיובי ואם באופן שלילי. אולם מהרגע שבו ההתנהגות נרכשת, ניתן לשמר אותה באמצעות חיזוקה רק בחלק קטן מהזמן. התופעה הזאת נקראת "אפקט החיזוק החלקי". כאשר חיזוק ניתן רק בחלק מהזמן, עלינו לדעת בדיוק לפי איזה לוח זמנים זה נעשה, למשל, לאחר כל פעולה "שלילית" שלישית, לאחר כל שש פעולות או אחת לשבועיים, ללא קשר למספר הפעולות. אם מדובר בהפעלת כוח צבאי שנועדה למנוע )בשפת הפסיכולוגים: "לתת חיזוק שלילי"( התנהגות "שלילית" של האויב, הרי אין זה מציאותי להעניש אותו בכל פעם שהוא מתנהג באופן לא רצוי. אילוצים כאלה ואחרים גורמים לכך שניתן להגיב על התנהגות היריב רק בחלק מהמקרים. כך, כאשר היריב נחשף לדפוס שבו הוא אינו יכול לצפות את התגובה להתנהגותו, כושר הניבוי שלו נפגע בהדרגה, והוא מבין שלעיתים תהיה ענישה בעקבות ההתנהגות ולעיתים לא. דפוס כזה עשוי להיות יעיל לשימור ההרתעה. מגבלות על הענישה במחקרים על הענשת ילדים נמצא שענישה עלולה דווקא לעודד את ההתנהגות הלא רצויה משום שהיא מגבירה את הרגשות השליליים שגרמו מלכתחילה להפרעת ההתנהגות. ענישה פיזית, בייחוד אם היא חמורה, עלולה לגרום להתנהגות שלילית עקבית ועמידה. 9 יתר על כן, ענישה יעילה הרבה פחות מתגמול. מתן תגמול הוא למעשה אמירה למתוגמל: "חזור על מה שעשית" או "המשך לעשות את מה שאתה עושה". לעומת זאת מתן עונש הוא אמירה למוענש: "הפסק לעשות את מה שאתה עושה", אבל היא איננה מציעה חלופה. כתוצאה מכך ההתנהגות שבגללה הוטל העונש עלולה להיות מוחלפת בהתנהגות אחרת, רצויה עוד פחות מקודמתה. במילים אחרות: ענישה קיצונית או מכאיבה עלולה לעורר התנהגות תוקפנית סוללת תותחים של צה"ל יורה לכיוון הרצועה בתגובה לירי טילי קסאם ככל שהעונש מאיים במידה רבה יותר על הקיום, כך הוא מרתיע יותר שתהיה חמורה יותר מההתנהגות הבלתי רצויה המקורית. כאשר התנהגות מסוימת מקבלת הן חיזוק חיובי )תגמול( והן חיזוק שלילי )עונש(, יהיה קשה להכחידה. דוגמה: כאשר ארגון טרור עושה פיגוע בשטח ישראל, הוא אומנם מסתכן בתגובת-נגד של ישראל, אך התגמול - בעיניו - מהפעולה הזאת עשוי להיות כה משמעותי, עד כי הענישה הופכת להיות חסרת משמעות או בעלת משמעות שולית בלבד. בסופו של דבר כאשר אותה ההתנהגות זוכה הן לענישה והן לתגמול, השיקול של הגורם המוענש הוא של עלות- תועלת: אם העונש חמור מהתגמול - ההתנהגות השלילית צפויה להיכחד. אם התגמול חזק יותר מהעונש, קלושים הסיכויים להכחיד את ההתנהגות הזאת. חלופות לענישה חלופה אחת לענישה היא נטרול התגמול המתקבל כתוצאה מההתנהגות הלא רצויה. לדוגמה, מערכת ליירוט טילים מנטרלת למעשה את התגמול שמקבל היריב מהירי לעבר ישראל. דוגמה נוספת היא הצעת החוק שהועלתה האוסרת לנהל משא ומתן על שחרור מחבלים בתמורה לשחרורו של חייל שנחטף. 10 חלופה נוספת היא למידה באמצעות תגמול. מחקרים הוכיחו שהדרך היעילה ביותר ללמידה היא באמצעות מתן חיזוק חיובי. אם היריב יחוש שיש לו מה להפסיד מהתנהגותו השלילית, הוא עשוי לחשוב פעמיים לפני שינהג באופן שלילי. כך, למשל, אם גורמים לשיפור באיכות חייו של היריב, הוא יסתגל בהדרגה למצב החדש וישאף לשמרו ולא לחזור למצבו הקודם. אומנם לא בכל מצב ניתן עיצוב התנהגות היריב באמצעות הפעלת כוח 47
5 יהיה לספק ליריב חיזוקים חיוביים מהסוג הזה, אבל ניתן לנתח את המערכות הפועלות בסביבת היריב ולשתף פעולה עם גורם שלישי שיכול לחזק את היריב. כך, למשל, יכולה ארה"ב לתגמל את מצרים על המשך דבקותה בהסכם השלום, ואיראן יכולה לתגמל את ארגון חזבאללה על התנהגות עוינת כלפי ישראל. הדחף לחזור למצב יציב על פי האל, 11 הגורם המניע את האורגניזם לפעולה הוא הדחף לחזור למצב יציב. אפשר להשליך את עקרון הפעולה הזה גם על יחסים בין מדינות. כך, למשל, במלחמת ששת הימים כבשה ישראל, בין היתר, את חצי האי סיני ובכך הוציאה את מצרים ממצב של שיווי משקל והניעה אותה לפעולה. נאצר ניסה להחזיר את האיזון באמצעות מלחמת ההתשה, וסאדאת, שבא אחריו, ניסה לקבל בחזרה את חצי האי סיני בדרכים מדיניות, ולאחר שנכשל - פנה לדרך המלחמה. את התנהגותם של מנהיגי מצרים לאחר מלחמת ששת הימים ניתן אפוא להסביר ברצונם להחזיר את מדינתם למצב שבו הייתה לפני המלחמה, שהוא מבחינתם נקודת שיווי המשקל שלה - המצב שאותו הם שאפו לשמר. יריב שחש כי הוא מצוי בעמדה שהיא נמוכה מנקודת שיווי המשקל שלו לא יפסיק לנסות לחזור אליה. בנסיבות כאלה קשה להשפיע על שיקולי העלות-תועלת שלו. הצבא מנסה באמצעות הענישה לגרום ליריב עלויות שיהיו גבוהות מהתועלת שהוא מקווה להפיק מהתנהגותו, אך היריב מביא בחשבון בחישוביו גם את המידה שבה התנהגותו מקרבת אותו למצב של שיווי משקל. באמצעים מקובלים קשה ליצור מצב שבו העלות )עונש( תצליח לגבור על הדחף הבסיסי להגיע לנקודת שיווי המשקל. מכאן שהפעלת הכוח הצבאי, גם אם היא עונש יעיל, צפויה לרוב רק לדחות את ההתנהגות הלא רצויה ולא תביא לוויתור מוחלט עליה. ההיסטוריה מלמדת שגם אם תהליך הענישה יעיל ומרתיע, אך לא נוצרת ליריב חלופה שעימה הוא יכול לחיות בשלום - דהיינו לא מושגת נקודת שיווי משקל - עלול הצד האחר שלא להשלים עם המצב החדש. הוא ישאף ליצור שיווי משקל חדש שעימו יוכל לחיות, גם אם השאיפה הזאת אינה רציונלית בעיני הצד האחר. הרתעה על בסיס זיכרון טראומטי הרתעה מכוונת להביא לשינוי )הפסקה( בהתנהגות היריב באמצעות הפעלת כוח. 12 הפעלת הכוח מכוונת למנוע או להפסיק התנהגות מסוימת של היריב, אך בשום אופן אינה מקטינה או מכחידה את הדחף של היריב לפעול בדרך שבה הוא בחר. כדי להתגבר על הדחף של היריב יש לגרום לו לחוויה כה טראומטית, עד כי זו תציף אותו בכל פעם שהוא יחשוב להוציא שוב לפועל את התנהגותו. למעשה מדובר ביצירת שתי התניות: הראשונה, התניה שלפיה התנהגות מסוימת מובילה לעונש, והשנייה, התניה המקשרת בין החוויה השלילית שנחוותה לפעולה של התוקף )המעניש(. בעצם מדובר פה ביצירת זיכרון, או ליתר דיוק: יצירת זיכרון ארוך טווח. עוררות רגשית כתוצאה מאירוע טראומתי תורמת לתהליך של גיבוש המידע בזיכרון ארוך הטווח. כמה מחקרים הוכיחו שהזיכרון לגירוים ניטרליים נוטה לדעוך עם הזמן, ואילו הזיכרון לגירויים מעוררים רגשית מחזיק מעמד ולעתים אף הולך ומתחזק. 13 דוגמה לכך היא רצח רבין או פרוץ מלחמת יום הכיפורים. כשנשאלו אנשים בנוגע לאירועים האלה, הם ידעו לתת פרטים מלאים היכן היו ומה עשו בשעה ששמעו על האסון. זיכרונות יוצאי דופן בחשיבותם מפעילים מנגנון זיכרון מיוחד הרושם לצמיתות כל דבר שהאדם חווה באותו הרגע. מבחינה אופרטיבית, ככל שהפעלת הכוח הצבאי נעשית בעוצמה רבה יותר, או במילים אחרות, ככל שהמכה קשה יותר, כך היא תעורר רגשות שליליים שיובילו לעוררות רגשית גבוהה יותר ולכך שהאירוע ייחרט לעומק בזיכרון. היריב עדיין ישאף לחזור לנקודת שיווי המשקל, אך הטראומה הנפשית שהוא עבר תדחה את ההתאוששות ואת הדחף שגורם להתנהגותו השלילית. מה שהתוקף בעצם מנסה לעשות הוא לגרום לצד האחר הפרעת חרדה. כיום, כפי שכבר הוסבר )בהערה 12( כבר לא מדברים במושגים של הרתעה מוחלטת אלא במונחים של "סבבים". המטרה היא להאריך את משך הזמן בין סבב לסבב, דהיינו למשוך כמה שיותר זמן בין עימות לעימות. לכן ככל שהזיכרון מהאירוע האחרון יהיה עמוק יותר, כך ההחלמה ממנו תיקח יותר זמן, וכך יתארך פרק הזמן עד לעימות שלאחר מכן. עם זאת יש לציין שבדרך הזאת יש לבחור רק אם היא האופציה היחידה האפשרית. במילים אחרות: מדובר באופציה של "אין ברירה". מחקרים הוכיחו שהדרך היעילה ביותר ללמידה היא באמצעות מתן חיזוק חיובי אסטרטגיה של חוסר ודאות האינטראקציה בעימותים היא לרוב מתמשכת. באינטראקציות כאלה עשוי כל צד לנבא את צעדיו של הצד האחר על סמך ניסיון העבר. אומנם יש יתרון להתנהגות שיטתית וצפויה - כיוון שהיריב לומד שכל התנהגות שלילית שלו תזכה לתגובה - אך במצבים מסוימים יש יתרון גדול יותר לתגובות מפתיעות שחורגות מהשגרה. כך, למשל, לפני מלחמת לבנון השנייה היה ביחסי ישראל והחזבאללה דפוס קבוע: החזבאללה היה עושה פרובוקציה מסוימת, וישראל הייתה מגיבה באופן צפוי - לרוב באמצעות הפצצות והפגזות של שטחים בלתי מיושבים שמהם פעל החזבאללה. הידיעה שכל פרובוקציה תגרור ענישה מדודה הרתיעה רק במעט את החזבאללה. מלחמת לבנון השנייה הייתה תגובה חריגה בהיקפה, והתוצאה היא שעד היום, חמש שנים וחצי לאחר המלחמה, נמנע חזבאללה מלעורר פרובוקציות כלשהן. המסקנה היא שהידיעה שפעולה מסוימת תביא לענישה היא מרתיעה, אך ההרתעה חזקה הרבה יותר אם ליריב אין שום אפשרות לדעת מה יהיה היקף התגובה, ואם בהחלט קיימת האפשרות שהתגובה תהיה 48 מערכות 440
6 חריגה בהיקפה, כמו מלחמת לבנון השנייה או "עופרת יצוקה". הפעלת הכוח בדרך של הסלמה הדרגתית גורמים שונים הביאו לכך שאחת מדרכי הפעולה המקובלות ביותר היא הסלמה הדרגתית הן של היקף הכוח שמופעל והן של איכות המטרות המותקפות. כך, למשל, הפעילו האמריקנים את הכוח האווירי שלהם בווייטנאם, ונראה שגם צה"ל נוטה בעשורים האחרונים לנקוט את דרך הפעולה הזאת בעימותים בלבנון ומול הפלסטינים. מחקר העלה שלהפעלת לחץ מדורג יש מגרעת חמורה: היא עלולה ליצור סבילות נפשית ללחץ וקשיחות פיזיולוגית. 14 לענייננו, הפעלת הכוח בדרך של הסלמה הדרגתית גורמת לנטרול שיטתי של הרגישות באמצעות חשיפה הדרגתית לגורמי לחץ. במילים אחרות: האסטרטגיה הזאת מאפשרת ליריב להסתגל בהדרגה לגורמי הלחץ - בין היתר משום שבין פעולת לחץ אחת לאחרת יש מרווחים של רגיעה, ואלה יוצרים אפקט מחסן וסבילות להפעלת הכוח. במצב כזה, כאשר הגורם המעניש מחליט להסלים ולהעלות את עוצמת הכוח המופעלת, היריב כבר יהיה מחוסן נפשית, ולכן לא תושג הפגיעה המצופה במוטיווציה וברצון שלו להמשיך להילחם. לכן כאשר נשקלת אסטרטגיה של הסלמה הדרגתית, יש לשקול את ההשלכות שעלולות להיות לה על היריב מבחינה נפשית ומורלית. מסקנות כדי ליצור התניה אצל היריב בין התנהגותו הלא רצויה לעונש צריך העונש להינתן בסמיכות להתנהגות הלא רצויה, בעוצמה גבוהה ובכל פעם שההתנהגות נצפית. לאחר שהיריב למד לקשר בין התנהגותו לתגובה השלילית, יש לשמר את הקישור הזה באמצעות תזכורות שניתנות מדי פעם בפעם. מה שמניע לעיתים את היריב לפעולה הוא הניסיון לחזור לנקודת שיווי המשקל שאבדה לו. ענישה של היריב על ניסיון כזה תיצור תחושות של תסכול ושל פחד ועשויה לדחות את פעולותיו, אך היא לא תביא ליציבות בין הצדדים כל עוד אחד הצדדים מצוי מתחת למה שהיא בעיניו נקודת שיווי המשקל שלו. לא תיתכן הכחדה של התנהגות לא רצויה בלי שתוצג חלופה שהצד האחר יוכל לחיות עימה. במילים אחרות, יש צורך בחלופה שתספק את הדחף של היריב בדרך אחרת. כשמענישים יש להביא בחשבון את האפשרות שהתועלת שמפיק היריב מהתנהגותו השלילית עולה במקרים רבים על עלות העונש. כדי שפעולה מסוימת תיחשב לעונש, על המוענש לראות בה עונש. למשל, מחבל מתאבד אינו רואה במוות אסון, אלא משהו שמביא הרבה כבוד. לכן במקרים שבהם המוטיווציה להשגת המטרה היא כה גבוהה, ההרתעה הרגילה אינה יעילה. במקרים שבהם הגמול מצוי בעצם ההתנהגות - ללא תלות בתוצאותיה )למשל, משט המרמרה לעזה אומנם לא הגיע ליעדו, אך עצם האירוע הזיק מאוד לישראל ולכן השיג את מטרתו( - עלול העונש הצפוי שלא להרתיע. ההרתעה היחידה במקרים כאלה היא נטרול יכולתו של היריב להשיג הישג כלשהו. כך, למשל, היו משטים שלא יצאו לדרך בגלל לחץ מדיני יעיל שהפעילה ישראל ובגלל חבלות מסתוריות בספינות שעמדו לצאת לדרך. אחת הדרכים להרתיע את היריב היא באמצעות יצירת זיכרון טראומטי - זיכרון שיישאר לפרק זמן ממושך ושיצוץ בכל עת שיתעורר אצלו הדחף לפעול נגדנו. כדי שהזיכרון ייחרת היטב יש להפעיל את הכוח בעוצמה גבוהה ובמשך זמן רב. נוסף על כך יש לנסות לגרום לחוויה שתעורר את הרגש. חשוב לזכור שהרתעה אינה מנטרלת את הדחף להוציא אל הפועל את ההתנהגות השלילית. ברגע שהזיכרון מתחיל לדהות, או שהדחף לפעול גובר על הזיכרון, ניתן לצפות לחזרה של ההתנהגות הלא רצויה. הפעלת הכוח בדרך של הסלמה הדרגתית יוצרת עמידות נפשית ופיזית, ולכן יש לשקול את היעילות המבצעית של השימוש בה. תגובה שונה בכל פעם להתנהגות הלא רצויה של היריב תגרום אצלו לחוסר ודאות ועשויה להרתיע יותר מאשר תגובה קבועה. תודות לתא"ל איתי ברון ולזהבית ברמן על הסיוע בכתיבת המאמר הערות Keller Breland & Marian Breland, Animal Behavior, Macmillan,.1 New York, 1966 Arthur W. Staats, Language, Learning and Cognition, Holt,. 2 Rinehart & Winston, New York, 1968 Burrhus Frederic Skinner, The Behavior of Organism, Appleton-. 3 Century-Crofts, New York, 1938; B. F. Skinner, Beyond Freedom and Dignity, Knopf, New York, 1971 Martin E. P. Seligman, Helpessness, Freeman, San Francisco, Edward Lee Thorndyke, "Animal Intellingence: An Experimental.5 Study of the Associative Processes in Animals, Psychological Monographs, 2, 1898 John R. Raser, "Learning and Affect in International Politics", Journal.6 of Peace Reaserch, 2, 1965, p. 216 Ludwig von Bertalanffy, Organismic Psychology and Systems.7 Theory, Clark University Press, 1968 Raser, Ibid..8 John B. Watson & Rosalie Rayner, (1920). "Conditioned Emotional. 9 Reactions", Journal of Experimental Psychology, 3(1), 1920, pp מובן שבשלב הזה הצעת חוק כזאת אינה יותר מאשר הצהרה. גם אם היא תאושר ברוב גדול בכנסת, היא תהפוך למשמעותית רק לאחר שארגוני הטרור יראו שהמדינה אכן מיישמת אותה. Clark L. Hull, "The Conflicting Psychologies of Learning - A Way. 11 Out", Psychological Review, 42, 1935, pp על פי ההגדרה הקלסית מיועדת ההרתעה להביא לשינוי בהתנהגות היריב באמצעות איום להפעיל כוח. אך במציאות הקיימת, למשל, בין ישראל לרצועת עזה )מציאות של סבבי עימותים(, יש להפעיל מדי פעם את הכוח כדי לתחזק את ההרתעה ולהביא לתקופות רגיעה. Roger Brown & James Kulik, "Flashbulb Memories", Cognition,. 13 5(1), 1977, pp Richard L. Hauger, Marge Lorang, Michael Irwin, Greti Aguilera,.14 "CRF Receptor Regulation and Sensitization of ACTH Responses to Acute Ether Stress During Chronic Intermittent Immobilization Stress", Brain Research 532(1-2), 1990, p. 40 עיצוב התנהגות היריב באמצעות הפעלת כוח 49
Patents Basics. Yehuda Binder. (For copies contact:
Patents Basics Yehuda Binder (For copies contact: elissa@openu.ac.il) 1 Intellectual Property Value 2 Intellectual Property Rights Trademarks Copyrights Trade Secrets Patents 3 Trademarks Identify a source
Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of
Rules Game (through lesson 30) by Nancy Decker Preparation: 1. Each rule board is immediately followed by at least three cards containing examples of the rule. (Choose three cards appropriate to the lesson
A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES
A JEW WALKS INTO A BAR: JEWISH IDENTITY IN NOT SUCH JEWISH PLACES Sinning in Disguise Like people of all faiths, Jews sometimes do things or go to places they are not supposed to. This session is not about
המבנה הגאומטרי של מידה
התוכנה מאפשרת לרשום מידות מסוגים שונים בסרטוט, במגוון סגנונות ובהתאם לתקנים המקובלים. רצוי לבצע מתן מידות בשכבה המיועדת לכך. לכל מידה יש תכונות של בלוק. תהליך מתן המידות מתחיל תמיד מקביעת סגנון המידות.
A R E Y O U R E A L L Y A W A K E?
A R E Y O U R E A L L Y A W A K E? ב ר ו ך א ת ה י י א לה ינ ו מ ל ך ה עו ל ם, ה מ ע ב יר ש נ ה מ ע ינ י ות נ ומ ה מ ע פ ע פ י Blessed are You, Hashem our God, King of the Universe, who removes sleep from
Reflection Session: Sustainability and Me
Goals: Participants will: identify needs in their home communities apply their sustainability learning to the conditions of their home communities design a sustainable project idea and evaluate the ideas
נילי חמני
מבנה שריר שלד (מקרוסקופי) עטוף ברקמת חיבור (אפימזיום) מחולקלצרורותתאישרירשכלאחדמהםעטוף ברקמתחיבורנוספת (פרימזיום) (תא) שרירעטוףברקמתחיבורמשלו כלסיב (אנדומזיום) לרקמות החיבור בשריר תפקיד חשוב ביצירת המבנה
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 134 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 37 Translated from the Hebrew Sharf Translations Message sent From: Tomer Shohat
THINKING ABOUT REST THE ORIGIN OF SHABBOS
Exploring SHABBOS SHABBOS REST AND RETURN Shabbos has a multitude of components which provide meaning and purpose to our lives. We will try to figure out the goal of Shabbos, how to connect to it, and
Hebrew Ulpan HEB Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative
Hebrew Ulpan HEB 011-031 Young Judaea Year Course in Israel American Jewish University College Initiative Course Description Hebrew is not only the Sacred Language of the Jewish people, but it is also
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO /2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5
FILED: NEW YORK COUNTY CLERK 07/16/2014 INDEX NO. 652082/2014 NYSCEF DOC. NO. 102 RECEIVED NYSCEF: 07/16/2014 EXHIBIT 5 McLaughlin, Terence K. From: Sent: To: Cc: Subject: Follow Up Flag: Flag Status:
ASP.Net MVC + Entity Framework Code First.
ASP.Net MVC + Entity Framework Code First 1 הקדמה בפרק הזה יוצג שימוש בFirst EntityFramework Code עבור ה use case הבאים : ASP.Net MVC ASP.Net Web API ASP.Net MVC + Scaffolding הערה : Framework Entity הוצג
פיזיקה של נהיגה מדריך למורה
פיזיקה מערכות טכנולוגיות פיזיקה של נהיגה מדריך למורה כל הזכויות שמורות למורן הוצאה לאור אין לצלם או לשכפל מהספר 1 על תוכנית הלימודים פיזיקה של מערכות טכנולוגיות מבוא ההיבט הטכנולוגי של כל נושא פיזיקלי.
T H E S U N F L O W E R L I M I T S T O F O R G I V E N E S S
T H E S U N F L O W E R L I M I T S T O F O R G I V E N E S S Time needed Age range Background of teen Set up 30 mins Any teen Any background Classroom style Goals: The Jewish approach to forgiveness,
מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה
כנס חינוך משנה מציאות מכון מופ"ת המכללה ע"ש דוד ילין מיהו המורה הנושר? מאפיינים דמוגרפיים,תעסוקתיים ומוסדיים של הנשירה מהוראה ד"ר רינת ארביב-אלישיב ד"ר ורדה צימרמן 1 מבוא נשירת מורים היא תופעה חברתית המתרחבת
תצוגת LCD חיבור התצוגה לבקר. (Liquid Crystal Display) המערכת.
1 (Liquid Crystal Display) תצוגת LCD בפרויקט ישנה אפשרות לראות את כל הנתונים על גבי תצוגת ה- LCD באופן ברור ונוח. תצוגה זו היא בעלת 2 שורות של מידע בעלות 16 תווים כל אחת. המשתמש יכול לראות על גבי ה- LCD
ANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA)
ANNEXURE "E1-1" FORM OF IRREVOCABLE STANDBY LETTER OF CREDIT PERFORMANCE OF CONTRACT (WHERE PRICES ARE NOT LINKED TO AN ESCALATION FORMULA) Dear Sirs, Re: Standby Letter of Credit No: Please advise the
דיאלוג מומחז בין מרטין בובר וקרל רוג'רס
אני ואתה: בובר ורוג'רס תרגום ועיבוד: זמירה הייזנר Translated and adapted from The Martin Buber Carl Rogers Dialogue: A New Transcript with Commentary by Rob Anderson and Kenneth N. Cissna, published by
A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket
A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket - New York Times Page 1 of 4 A Long Line for a Shorter Wait at the Supermarket Sam Baris directing customers at Whole Foods in Columbus Circle, where the
זו מערכת ישרת זוית )קרטזית( אשר בה יש לנו 2 צירים מאונכים זה לזה. באותו מישור ניתן להגדיר נקודה על ידי זוית ורדיוס וקטור
קארדינטת קטבית y p p p במישר,y הגדרנ נקדה על ידי המרחקים מהצירים. ז מערכת ישרת זית )קרטזית( אשר בה יש לנ צירים מאנכים זה לזה. באת מישר ניתן להגדיר נקדה על ידי זית רדיס קטר. (, ) הרדיס קטר מסתבב )נגד כין
Water Security in the Middle East Source of Tension or Avenue for Peace
Water Security in the Middle East Source of Tension or Avenue for Peace Gidon Bromberg, Yana Abu Taleb Co-Directors EcoPeace Middle East Woodrow Wilson Center About EcoPeace Middle East Environmental peacemaking
קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות.
סריקה לרוחב פרק 3 ב- Kleinberg/Tardos קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט: גרף מכוון מ- s t ל- t ; אחרת.0 אם יש מסלול מכוון פלט: הערה: הגרף נתון בייצוג של רשימות סמיכות. קשירות.s,t V שני צמתים,G=(V,E) קלט:
Name Page 1 of 6. דף ט: This week s bechina starts at the two dots in the middle of
Name Page 1 of 6 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times.בל 'נ marked, using the contact info above by Sunday, December 25, 2016 and we ll send it
נובמבר 2011 (מנחת העבודה תאריך
אי ביטחון תעסוקתי והתנהגות אזרחית ארגונית בקרב מורים: מאפייני אישיות ומוטיבציה כמתערבים בקשר. אודליה ארז עבודת גמר מחקרית (התיזה) המוגשת כמילוי חלקי של התואר "מוסמך האוניברסיטה" הדרישות לקבלת אוניברסיטת
Summing up. Big Question: What next for me on my Israel Journey?
Summing up Goals: To facilitate feedback and debrief of the learning period To clarify and fix the Four Hatikvah Questions as the ongoing framework for approaching Israel To begin to concentrate participants
חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק(
חוק זכויות הסוכן חוק חוזה סוכנות )סוכן מסחרי וספק( התשע"ב - 2012 חברות וחברי לשכה יקרים, אני שמח להגיש לכם חוברת זו בה תמצאו את חוק זכויות הסוכן בנוסחו המקורי ואת תרגומו לאנגלית על ידי עו"ד שוש רבינוביץ,
P R A Y I N G F O R T H E I M P O S S I B L E
P R A Y I N G F O R T H E I M P O S S I B L E What did you want to be when you were little? Has that changed? How would you define Impossible? Is there anything in this world that isn t possible? Have
Theories of Justice
Syllabus Theories of Justice - 56981 Last update 06-08-2014 HU Credits: 2 Degree/Cycle: 1st degree (Bachelor) Responsible Department: political Science Academic year: 2 Semester: 2nd Semester Teaching
Yetzer Shalom: Inclinations of Peace
Yetzer Shalom: Inclinations of Peace by Rabbi Eh'bed Baw'naw (Christopher Fredrickson) 1 Introduction January 9 th of 2013 started my journey in a new facet of my faith. Being a Torah observant believer
נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
A-level MODERN HEBREW 7672
A-level MODERN HEBREW 767 PAPER 1 READING AND WRITING Mark scheme June 00 V1.0 aqa.org.uk Copyright 017 AQA and its licensors. All rights reserved. AQA Education (AQA) is a registered charity (registered
Chofshi.
Chofshi Chofshi For most Western democracies, the concept of freedom is central. One just needs to look at the anthems that inspire its citizenry to capture this point. From America s Star Spangled Banner,
WALTZ WITH BASHIR Brian J. Arnold Adaptation script for DVD Plus - English & Hebrew February 10, 2009
Adaptor's Notes: 1) This script is a composite of standard adaptation and formatting for the VoiceQ dubbing control system; this document is for reference only. Time codes should be accurate to the quicktime
נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א. משך הבחינה: שעה וחצי אנגלית שאלון
הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב
בינה מלאכותית ומהפיכת הטכנולוגיה בחינוך ד ר קובי גל אוניברסיטת בן גוריון בנגב מעבדות -אתמול ד"ר קובי גל מעבדות -היום ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -אתמול ד"ר קובי גל למידה בקבוצות -היום ד"ר קובי גל הזדמנות
Should One Recite a Beracha on the Recitation of Hallel on Yom Ha'Atzma'ut? Rabbi Josh Flug
Should One Recite a Beracha on the Recitation of Hallel on Yom Ha'Atzma'ut? Rabbi Josh Flug Yom Ha'Atzma'ut is Israel s Independence Day. It is celebrated every year on the fifth day of Iyar, corresponding
נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת (MODULE F) ספרות )מילון הראפס אנגלי-אנגלי-ערבי(
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"א, 2011 מועד הבחינה: משרד החינוך 016117 מספר השאלון: Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( א נ ג ל י ת א. משך הבחינה: שעה וחצי שאלון
ãówh,é ËÓÉÔê ÌW W É Å t" Y w f É ËÓÉÑ É èw É f Ñ u ð NNM YóQ' ÌW W É Y ÉgO d óqk É w f ym Éd É u ð NNM ÌWNQMH uqo ð NNM ÌWNQMH
* .1.2.3 (X).1.2.3.4.5.6 בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון
מכונת מצבים סופית תרגול מס' 4. Moshe Malka & Ben lee Volk
מכונת מצבים סופית תרגול מס' 4 1 מכונת מצבים סופית Finite State Machine (FSM) מודל למערכת ספרתית מכונת מצבים סופית: קלט: סדרה אינסופית של אותיות...,I3,I1,I2 בא"ב input out פלט: סדרה אינסופית של אותיות O
.וייח לש ןקחשהו יאמיבה,יאטירסתה אוה םדאה
1 מודל האדם מאז סוף המאה התשע עשרה, בסך הכל לפני כ- 021 שנה, התחילו להתעסק לנו עם הראש. נולדה הפסיכולוגיה. עד אז נחשבנו לדברים ביולוגיים, אבולוציוניים, והנה הגיע פרויד, שאין ספק שכבודו במקומו מונח למרות
נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE F) ספרות או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 416 016117, Thinking Skills נספח: כישורי
אנגלית שאלון ז' ג רסה א' הוראות לנבחן בהצלחה! )4( ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד. (MODULE G)
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016582 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה וארבעים וחמש דקות אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה:
האמנה הבינלאומית בדבר אנשים עם מוגבלויות
האמנה הבינלאומית בדבר אנשים עם מוגבלויות מר הארווי גולדברג, עובד בתחום מדיניות בוועדה הקנדית לזכויות אדם. 15 לינואר, 2013 הערה בתוך ההרצאה שולבו גם נקודות מהמצגת שליוותה את ההרצאה. אני שמח מאוד להיות כאן,
התיאוריה באופן פוטנציאלי יש מספר מאפיינים היכולים לעזור לזהות תיאוריה
1 התיאוריה מהי תיאוריה? "מערכת לוגיתדדוקטיבית הכרוכה בסדרה של הנחות, שמהן אפשר להסיק הסברים וניבויים הניתנים לאימות ולהפרכה )נחמיאס ונחמיאס). "מערכת של מונחים הגדרות וטענות,המייצגים השקפה על תופעה מסוימת
ראוהו בית דין וכל ישראל נחקרו העדים ולא הספיקו לומר מקודש עד שחשיכה הרי זה מעובר says, משנה.1 Our
Name Email or Phone # (needed on 1 st page only) Page 1 of 6?בחינה times 1 st :דף of the חזרה (גמרא (if no indication, we ll assume Open גמרא Place an X if Closed.בל'נ marked, using the contact info above
תכנות בטוח חלק ב ' מאת עידו קנר
תכנות בטוח חלק ב' מאת עידו קנר הקדמה מאמר זה הינו חלק ההמשך של המאמר העוסק בנושא "התכנות הבטוח" אשר פורסם בגליון השביעי של.Digital Whisper בחלק הקודם הצגתי מקרים מאוד פשוטים וברורים אודות כמה מגישות בתכנות
חטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים;
12 באפריל 2017 כיל מעדכנת את המבנה הארגוני של החברה חטיבת המינרלים החיוניים תתמקד בשוקי האגרו וחטיבת הפתרונות המיוחדים תשמש כחטיבה התעשייתית; כיל דשנים מיוחדים תשולב בחטיבת המינרלים החיוניים; הנהלת כיל
מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education
שיתוף ומשחק : העתיד של לימוד מקוון Sharing and Playing: Serious Games and Collaboration in Online Education Sheizaf Rafaeli פרופ' שיזף רפאלי Sagy Center for Internet Research Univ. of Haifa http://rafaeli.net
FAIL CONFR URE ONTING
CONFRONTING FAILURE Setting the Stage Harry Potter Author Addresses Harvard Class of 2008 Ihave wracked my mind and heart for what I ought to say to you today. I have asked myself what I wish I had known
Name Page 1 of 7. This week s bechina starts on 26b, 29 lines from the bottom and ends at the end of 27b.
Name Page 1 of 7 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times Please email or fax your completed בחינה using the contact info above by Sunday, April 30,
נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית (MODULE D) ספרות או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ב, 2012 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016115 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( אנגלית שאלון ד' (MODULE D) א. משך הבחינה:
תוצאות סקר שימוש בטלפון
מכון שריד שירותי מחקר והדרכה בע"מ Sarid Institute for Research and Consultation LTD תוצאות סקר שימוש בטלפון חכם בקרב ילדים מבוסס על פאנל "סמול טוק" פאנל ילדים ינואר 2015 מכון שריד מתמחה במתן פתרונות יישומיים
כנס את תבואתו - He harvested the produce of his grapevine
He harvested the produce of his grapevine כנס את תבואתו - Overview The משנה states that in a שדה האילן it is possible to make a חזקה with just three harvests; namely, grapes, olives and figs (in that order).
תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* תרבות בית הספר
תרבויות בית ספר אבי קפלן ומרטין ל' מאהר* ותר מעשור חלף מאז נתפרסם הספר אומה בסיכון Risk( A). Nation at רבים מאלה המתבוננים כיום במצב החינוך רואים את "הזרם הגואה של הבינוניות" מוסיף לגאות. יש לציין כי סיבת
מנגנון 5522 מידע על המנגנון מצב תצוגת שעה
מנגנון 5522 מידע על המנגנון בהתאם לדגם של השעון שלך, טקסט תצוגה יכול להופיע כרקע כהה על רקע בהיר, או תצוגה בהירה על רקע כהה. כל מציג המדגם במדריך זה מוצג באמצעות דמויות כהות על רקע בהיר. פעולות הלחצנים
טכנולוגיית WPF מספקת למפתחים מודל תכנות מאוחד לחוויית בניית יישומיי
WPF-Windows Presentation Foundation Windows WPF טכנולוגיית WPF מספקת למפתחים מודל תכנות מאוחד לחוויית בניית יישומיי Client חכמים המשלב ממשקי משתמש,תקשורת ומסמכים. מטרת התרגיל : ביצוע אנימציה לאליפסה ברגע
שבות תחום מצוות עשה שזמן גרמא סמיכה תקיעה, שברים, תרועה. The אי ור of performing any מלאכה on Rosh HaShanah שופר in preparation of the
A B C בס"ד Intro מסכת ראש השנה of דף לג learn בע"ה Today we will Some of the topics we will learn about today include: A discussion regarding the איסור of performing any forbidden for Rosh שופר on Yom
WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION
WHAT ATHEISM HAS LEARNED FROM RELIGION Setting the Stage Atheism 2.0 by Alain de Botton I don t think we have to make that choice. I think there is an alternative. I think there are ways of stealing from
אנגלית (MODULE E) בהצלחה!
3 בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל חורף תשע"ט, 2019 מועד הבחינה: משרד החינוך 016481 מספר השאלון: א. משך הבחינה: שעה ורבע אנגלית שאלון ה' (MODULE E) ג רסה א' הוראות לנבחן מבנה השאלון ומפתח ההערכה: בשאלון זה
אנגלית שאלון ז' (MODULE G) ג רסה א' הוראות לנבחן )מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי )
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 407 016108, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
תוכן העניינים: פרק סדרות סיכום תכונות הסדרה החשבונית:... 2 תשובות סופיות:...8 סיכום תכונות הסדרה ההנדסית:...10
תוכן העניינים: פרק סדרות סיכום תכונות הסדרה החשבונית: שאלות לפי נושאים: 3 שאלות העוסקות בנוסחת האיבר הכללי: 3 שאלות העוסקות בסכום סדרה חשבונית: 4 שאלות מסכמות: 5 תשובות סופיות: 8 סיכום תכונות הסדרה ההנדסית:
The Connection between Town Planning, Public Taking (Appropriation) and Land Appraisal
The Connection between Town Planning, Public Taking (Appropriation) and Land Appraisal Adv. Shahar HARARI, Israel Key words: Town Planning, Appropriation, Appraisal SUMMARY It seems illogical that the
Teaching Halakha and Respecting Student Autonomy Source Sheet Rahel Berkovits
Teaching Halakha and Respecting Student Autonomy Source Sheet Rahel Berkovits I. Halakha Puts People Off 1) Rina: I was put in touch with a mentor before I got here if I had any questions, who was a student
מבוא לתרבות סייבר שיעור מס
מבוא לתרבות סייבר שיעור מס. 1 26.10.2014 היום: היכרות מעבר על הסיליבוס להיות דיגיטלי ניקולס נגרופונטה עוזבים את האוטופיה הדיגיטלית מחשבים נגד חישוביות.1.2.3.4 )317-343 סיליבוס קריאות חובה Cyberculture:
מבחן באנגלית בהצלחה הצלחה!!! שם פרטי: שם משפחה: מס' תעודת זהות: תאריך: שם מרכז מנהל מרכז השכלה: תאריך בדיקת המבחן: כל הזכויות שמורות למשרד החינוך
מדינת ישראל משרד החינוך מינהל חברה ונוער מבחן באנגלית שם פרטי: שם משפחה: מס' תעודת זהות: תאריך: מנהל מרכז השכלה: שם: שם מרכז ההשכלה /מוסד : ציון: תאריך בדיקת המבחן: כולה שהמערכת מוסרית, ומוסרית ערכית רואים
WHERE TO GIVE Tzedakah Learning Pod Session 5 April/May 2011
We hope this HEKDESH resource is helpful in your work. If you have any questions, please see our website, or email hekdesh@gmail.com WHERE TO GIVE Tzedakah Learning Pod Session 5 April/May 2011 OPENING
ישיבת המטה הכללי אתחיל מנושא אחד בו נעשה ניסיון ראשון, אם כי הוא לא מושלם עדיין; אני מקווה שגם אגף המודיעין וגם אגף המבצעים יעשו עוד בזמן הקרוב סיכום
מן הארכיון ומסמכים נוספים ישיבת המטה הכללי נתקיימה בלשכת שר הביטחון, ביום 27.7.1954 (ארכיון צה ל 636/56, תיק מס 7) מביאים: זכי שלום ועמיר בר אור נכחו: שר הביטחון - פנחס לבון מ מ הרמטכ ל - אלוף אבידר יוסף
הסדר הציבורי דורש שכללי המשפט יקויימו. לכן המדינה מקנה להם מעמד מחייב, ואף מקבלת על עצמה לאכוף אותם. לצורך זה היא הקימה מוסדות מיוחדים: המשטרה, פרקליט
אתיקה ומשפט יצחק זמיר אין אדם שהתנהגותו אינה מוסדרת על ידי מערכת של כללי משפט ומערכת של כללי אתיקה. היחסים בין שתי מערכות אלה מורכבים. יש ביניהן דמיון רב, אולם יש ביניהן גם הרבה שוני. מצד אחד הן מתחרות
Practical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find
Practical Session No. 13 Amortized Analysis, Union/Find Amortized Analysis Refers to finding the average running time per operation, over a worst-case sequence of operations. Amortized analysis differs
אנגלית ספרות בהצלחה! /המשך מעבר לדף/ נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( או: מילון אנגלי-ערבי / ערבי-אנגלי או: מילון אנגלי-אנגלי-ערבי
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. קיץ תשע"ד, מועד ב, 2014 מועד הבחינה: מספר השאלון: 414 016115, Thinking Skills נספח: כישורי
NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL. Shavuot Nation JEWISH EDITION. Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director
NATIONAL COUNCIL OF YOUNG ISRAEL Shavuot Nation JEWISH EDITION Compiled by Gabi Weinberg Teen Program Director Just Dress? Or is Tzniut something more? By Jacob and Penina Bernstein, Youth Directors at
מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית (MODULE C) מילון אנגלי-אנגלי-עברי או מילון אנגלי-עברי-עברי-אנגלי قاموس إنجليزي - إنجليزي - عربي
בגרות לבתי ספר על יסודיים א. סוג הבחינה: מדינת ישראל בגרות לנבחני משנה ב. משרד החינוך בגרות לנבחנים אקסטרניים ג. חורף תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: 403 016104, מספר השאלון: הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
ראש השנה דף. 1. A) Our משנה says,... שנראה בעליל בין שלא נראה בעליל.בין Based on this,פסוק what does the word עליל mean?
Name Email or Phone # (needed on 1 st page only) Page 1 of 5?בחינה times 1 st :דף of the חזרה (גמרא (if no indication, we ll assume Open גמרא Place an X if Closed.בל'נ marked, using the contact info above
בהצלחה! (MODULE C) Hoffman, Y. (2014). The Universal English-Hebrew, Hebrew-English Dictionary
בגרות סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ז, 2017, מועד ב מועד הבחינה: משרד החינוך 403 016104, מספר השאלון: אנגלית שאלון ג' (MODULE C) ג רסה א' הוראות לנבחן א. משך הבחינה: שעה וחצי ב. מבנה השאלון ומפתח ההערכה:
ש ת י מ ט פ ו ר ו ת ש ל ל מ י ד ה והסכנות הטמונות בבחירת אחת בלבד * אנה ספרד
שתי מטפורות של למידה, והסכנות הטמונות בבחירת אחת בלבד * אנה ספרד ת יאוריות של למידה, ככל התיאוריות המדעיות, באות והולכות, וחידושים מסוימים חודרים עמוק יותר מאחרים. לעתים, שינויים תיאורטיים מביאים לידי
The complications which arise from the introduction of third person, affect fundamental principles of private law relating to selfdetermination.
תיאוריית השליחות וכוח הייצוג אהרן ברק* פרופ ג פרוקצ יה היה מורי. לימים הפכנו ידידים. קשרי מדע עמוקים קשרו בינינו. שנינו התעניינו בדיני חברות; שנינו העמדנו במרכז מחקרנו את עיקרון תום הלב; שנינו כתבנו על
חדשנות בייצור ויישום של פרוקי רגליים מועילים בחקלאות: אתגרים ומגמות שמעון שטיינברג, שאול בשיא, ביו-בי שדה אליהו בע"מ
חדשנות בייצור ויישום של פרוקי רגליים מועילים בחקלאות: אתגרים ומגמות שמעון שטיינברג, שאול בשיא, ביו-בי שדה אליהו בע"מ כנס,Agrinnovation רחובות, אוקטובר 2015 ביו-בי תחומי העיסוק של ביו-בי: הדברה ביולוגית
הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
בגרות לבתי ספר על יסודיים סוג הבחינה: מדינת ישראל קיץ תשע"ג, 2013 מועד הבחינה: משרד החינוך מספר השאלון: 016117 Thinking Skills נספח: כישורי חשיבה )לפרק ראשון ושני( הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות אנגלית
CML כנס שנתי של מודעות ל- CML 4-6 לאוקטובר 2018, מלון רמדה, חדרה
תפקידן של עמותות החולים במחקרים ואיסוף PRO סקר בינלאומי על הפסת טיפול ב- גיורא שרף מייסד ומנהל עמותת חולי CML מייסד ומנהל עמותת חלי"ל האור מייסד ומנהל עמותת הגג של כל עמותות ה- CML בעולם CML כנס שנתי של
Thank you for your interest in the Prizmah Jewish Day School Conference!
Thank you for your interest in the Prizmah Jewish Day School Conference! Whether you ve presented at the Prizmah Conference before or you re new to our community, we encourage you to submit a session proposal.
מדריך לתכנת הגימפ Gimp) (The חלק מהמידע במדריך זה מובא מהקישור- http://www.jlc.org.il/forums/viewtopic.php?p=900&sid=d801ea3d13f7ae97549e28a56a4ce0cb GIMP היאתכנה חופשיתרבתאפשרויותבתחום הגראפיקהועריכתהתמונות,
בראשית פרק טו פסוק א אחר הדברים האלה היה דבר ה' אל אברם במחזה לאמר אל תירא אברם אנכי מגן לך שכרך הרבה מאד:
בראשית פרק טו פסוק א אחר הדברים האלה היה דבר ה' אל אברם במחזה לאמר אל תירא אברם אנכי מגן לך שכרך הרבה מאד: Among the challenges and joys of studying rishonim on Chumash are the times when their interpretations
***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times
Name Page 1 of 6 ***Place an X if Closed גמרא (if no indication, we ll assume Open חזרה (גמרא of the :דף times Please email or fax your completed בחינה using the contact info above by Tuesday, April 25,
טרור בגיליון: 4 פרדוקס ההצלחה 38 ממחסה להשמדה 44 שרידות המלאי - העיקרון והגשמתו 48 מנהיגות בעידן הפוסט-מודרני 56 מצבא ההגנה לצבא ההגנה המשפטית ועוד
גיליון 460 אייר התשע ה אפריל 2015 גיליון 462 אב התשע ה אוגוסט 2015 462 14 ההפתעה המעופפת של העימות הבא הרחפנים הם פיתוח טכנולוגי מתקדם שמשמש כיום בעיקר למטרות אזרחיות. במאמץ קטן יכולים ארגוני טרור וגרילה
ב ' 2012 רטסמס החותפה הטיסרבינואה סרוקה םוכיס ךוניחב הימושייו תוגיהנמ ילואק היווח לכימ הכרעו הטקיל המכיס
האוניברסיטה הפתוחה סמסטר 2012 ב' סיכום הקורס 10528 מנהיגות ויישומיה בחינוך סיכמה ליקטה וערכה מיכל חוויה קאולי michal376@gmail.com חשוב - יש להשתמש בסיכום בשיקול דעת ובהתאמה מול חומרי הלימוד של הקורס! מעגל
אגף חטיבת מרכז דדו 6/2015 בלמ"ס
המבצעים תוה ה"ד דדו אגף חטיבת מרכז מטכ"לי 0370-7646/7 ח' תש שרי, תש שע"ו 2015 ספטמבר, 21 פרסומי מרכז דדו 6/2015 מערכתית ללמד חשיבה מערכתית? לחשוב את היכולת כיצד לפתח אבי אלטמן תשרי תשע"ו - ספטמבר 2015
Female Combat Soldiers in the Israeli Defense Forces: Use of Force within the Israeli-Palestinian conflict
Female Combat Soldiers in the Israeli Defense Forces: Use of Force within the Israeli-Palestinian conflict June nd, 0 Shira Zaban and Marina Triner Political Science Department Hebrew University of Jerusalem
ןסחאל,םגרתל,טילקהל,לפכשל,קיתעהל ןיא.הבישחה חופיטל סייו וקנרב ןוכממ בתכב רושיא אלל )הטלקהו םוליצ
רון ברנדט כל הזכויות שמורות למכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה. אין להעתיק, לשכפל, להקליט, לתרגם, לאחסן במאגר מידע או להפיץ קטעים מטקסט זה בשום צורה ובשום אמצעי, אלקטרוני, אופטי, או מכני )לרבות צילום והקלטה(
הסיפור החברתי כלי חינוכי-טיפולי להקניית התנהגויות מקובלות חברתית לילדים עם ליקויי תקשורת
הסיפור החברתי כלי חינוכי-טיפולי להקניית התנהגויות מקובלות חברתית לילדים עם ליקויי תקשורת ענת מאירי "אינני יודעת מה עוד אפשר לעשות עם חנה'לה ", 1 אמרה לי בתסכול מורה בכיתת תקשורת. "כבר שנתיים שאנחנו מחפשות
קריאת גרפים. לצפייה בפתרון בווידאו לתרגילים שבחוברת, כנסו ל "קריאת גרפים" בשאלון 801 שבאתר 116
קריאת גרפים באתר "עגורים" מופיע סרטון המציג פתרון מלא לכל תרגיל מפרק זה. כנסו באתר לשאלון 801 לפרק "קריאת גרפים" ושם תוכלו למצוא את כל הסרטונים המציגים פתרון לתרגילי המאגר המופיעים בחוברת. בהצלחה!!! 116
הערכת תמריצים חברתייים לתרומות והתנדבות גיל פלג מבוא
הערכת תמריצים חברתייים לתרומות ו גיל פלג מבוא עזרה לזולת היא תופעה נרחבת אשר מבוטאת בדרכים רבות כגון: כספית,, תרומת דם ועוד. התופעה העסיקה חוקרים רבים לאורך ההיסטוריה בתחומים שונים במדעי החברה החל מפסיכולוגיה,
Homework 10. Theoretical Analysis of Service Stations in Steady State. Priority Queues.
Service Engineering Homework 0 Theoretical Analysis of Service Stations in Steady State. Priority Queues. Submit questions: Part I:,,; Part II:,; Part : all; Part: 6-. Part I. Anonymous Pizza Case Study
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך א נ ג ל י ת שאלון א' Corresponds with Module A (Without Access to Information from Spoken Texts) גרסה א'
תכנית סטארט עמותת יכולות, בשיתוף משרד החינוך מקום להדבקת מדבקת נבחן א נ ג ל י ת סוג בחינה: מועד הבחינה: מספר השאלון: מבחן מטה לבתי ספר תיכוניים חורף תשע"ד 29.01.2014 מותאם לשאלון א' של בחינת הבגרות שסמלו
כיורי גרניט כיורי מטבח עשויים גרניט להתקנה שטוחה, עמידות מלאה בפני שריטות וכתמים, עמידות בחום עד C ניקוי קל ומהיר צבע שאינו דוהה
כיורי מטבח המטבח - הלב הפועם של הבית והמשפחה. כיורי מטבח של חמת - פריט עיצובי ושימושי המשתלב במרחב הפעיל של הבית. מגוון כיורים מחומרים, גדלים וסגנונות שונים ביחרו את הכיור החדש למטבח שלכם, כזה המתאים לאופי
מה זאת הצלחה? מבט מדעי על ההצלחה שלך
מה זאת הצלחה? מבט מדעי על ההצלחה שלך יורם יובל מכון המוח לחקר רגשות אוניברסיטת חיפה והמכון הפסיכואנליטי על שם אייטינגון ירושלים 2 האם כל אחד יכול להצליח? שאלה מורכבת ושנויה במחלוקת תלויה בשאלה "מה זאת,
תואצותה תעפות היתוכלשהו
עפרון רזי ופנחס יחזקאלי תב"צים תופעת התוצאות הבלתי צפויות והשלכותיה תודות לעפרה רזי שטרחה ויצרה את התמונה שבכריכת הספר: ה"בומרנג" טיפוח הטאליבן על ידי ארצות הברית בעת הפלישה הסובייטית לאפגניסטן פוגע במגדלי
סיפורו של "מארג" גדעון טרן
גדעון טרן גדעון טרן כל הזכויות שמורות לבית הספר הריאלי העברי בחיפה, המכלול הפדגוגי אין להעתיק או להפיץ ספר זה או קטעים ממנו בשום צורה ובשום אמצעי, בלא אישור. ניסן התשע"א, אפריל 2011 מסת"ב ISBN 978-965-7195-27-7
לוחמת רקטות ב'צוק איתן'
לוחמת רקטות ב'צוק איתן' יפתח ש. שפיר לוחמת הרקטות הייתה במבצע 'צוק איתן' נשקו העיקרי של חמאס. במשך חמישים ימי המבצע שמרו חמאס והארגונים האחרים על יכולתם לשגר רקטות. מצידה של ישראל החל המבצע כמלחמתה של
Parashat Shemot: Why Moshe?
Parashat Shemot: Why Moshe? Teacher s Guide Worksheets Teacher s Guide Introduction We often have the impression that Moshe was destined to become Moshe. He was born great and therefore rose to great heights.